（3）结构：具有开放性的特点。①活动的目标重在发展和预防。它是一个方向目标，对每个学生而言不是整齐的，不同的学生根据自己的实际去发展，因此，活动目标从某种意义上讲又是多元的、开放的。②活动内容选取的是学生的自身心理问题以及与之发生关联的社会问题。最终的目的在于增强学生的社会适应能力，因此，活动的内容、创设的情境都是开放于社会的，同时又充分满足学生内在的心理需要。活动有时也没有统一的、固定的答案，活动结果呈现出开放性。③活动的设计和组织实施不是拘泥于一般课堂教学的时间限制，其本身可长可短，视具体情况而定，具有一定的灵活性。④活动空间不拘泥于教室，可根据活动内容的需要选择教室、校园、户外等作为活动空间。即使是教室内的活动，也可以打破教室座位顺序，或没有固定的桌椅，围圈而座均可。

　　(4)师生关系：心理活动课中的师生关系是一种新型的人际关系，平等、相互尊重、真诚、亲密，像大朋友和小朋友的关系，似向导与游客的关系；学生是关系中的主体，教师发挥的是主导作用，对学生持非批评态度，鼓励学生自主探索，为学生提供心理服务，教师给予学生充分的尊重、理解、信任。师生之间的活动是一种合作的、民主的、商谈式的协助活动，教师不是代替学生解决问题，而是协助学生解决问题。活动过程是师生互长的过程，不存在一方对另一方的灌输。

     (5)心理机制：心理活动课主要是对学生情绪的唤醒，注重学生的心理感受及心理体验。

二、心理活动课的基本结构：

心理活动课的结构，一般包括七个环节：

1、引入话题：方法是多种多样的。通常采用一些暖身活动，如小游戏、音乐欣赏等；

2、创设情景：可以利用讲故事、学生表演、投影录像等手段；

3、展开讨论：通常是老师提出问题，让学生分组讨论，自由发言，教师加以引导；

4、树立样板；老师在学生讨论的基础上，提出自己的观点，从正面树立行为方向；

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